Objetividad y subjetividad en los resultados de una investigación

El tema de la objetividad y la subjetividad en el proceso de una investigación da mucho de que discutir y por ello analizamos el asunto por la amplia posibilidad de puntos de vista que este representa. La relación que tiene con los resultados de la investigación, el cual va desde el momento en que la información se recolecta a través de técnicas como la encuesta o entrevista según sea el caso. Al momento de plantear las preguntas de los instrumentos de investigación, estas van cargadas con el pensamiento del encuestador o entrevistador, sujeto que con sus ideas desde el contexto de donde surge, también su trabajo de recolector de información se reviste de la ideología que posee, esto significa que la intencionalidad de las preguntas tiene una argumentación a veces inevitable, en la manera en que se formulan. En consecuencia, las respuestas vienen impregnadas con cierta dosis de direccionalidad hacia los intereses del entrevistador o encuestador. Se sabe que un encuestador no siempre es el que formula las preguntas de un cuestionario, sin embargo, en este caso, nos referimos a él como si fuera la misma persona. Este panorama se presenta sobre todo cuando las preguntas son abiertas, pues los sujetos que responden tienen una posibilidad extensa de responder de una manera variada que las respuestas son tan diversas que se prestan a modos diversos según el carácter, las ideas, y otras variables socioculturales del sujeto que responde. Esto hace, que, tanto por parte del investigador como de la fuente de información, la objetividad o subjetividad están presentes. Existen muchos ejemplos de la presencia de la objetividad y la subjetividad en la investigación, particularmente en un aspecto que suele no percibirse pero que está allí presente, nos referimos a la evaluación, sobre todo en la que se practica en las dependencias de gobierno o instituciones educativas o académicas. Muchos docentes se ven en la necesidad laboral de enfrentar mecanismos de evaluación para ingresar al sistema que desean, o a su vez, presentar exámenes o transitar por filtros de evaluación para acceder a mejores niveles de participación en el sistema al que pertenecen. Sin embargo, estos sistemas de evaluación o filtros, en la mayoría de los casos, sobre todo, en los contextos llamados públicos, porque no tanto en los espacios de financiamiento educativo privado, estos mecanismos son mejor dicho, trabas que entorpecen el proceso real de una evaluación, porque en vez de facilitar estos procesos, los evaluadores quienes en muchos casos son otros compañeros de trabajo son quienes realizan este mencionado trabajo, lo que hace, que estas prácticas estén llenos de altas cargas de subjetividad por los antecedentes laborales que tanto evaluadores como evaluados tienen en el mismo espacio laboral. Entonces la objetividad de la evaluación se pierde ante las condiciones personales de los participantes en el proceso, como resultado, la evaluación no contiene información basada en los datos reales como producto de la evaluación sino, resultados sesgados por la subjetividad de los evaluadores, lo que hace ver que en estos casos, este factor puede tener consecuencias no halagadoras ante las partes, básicamente en el sujeto evaluado al no poder acceder a sus intereses debido a una mala práctica evaluativa. No es de nuestro interés demostrar que la objetividad o la subjetividad sean variables que perjudiquen o favorezcan los resultados de una evaluación, pero sí demostrar, que estos factores cuando son incorrectamente utilizados pueden traer consecuencias no satisfactorias para los participantes, ya sea en el plano personal o institucional, lo que hace que el proceso de evaluación se convierta en un proceso complejo, en lugar de favorecer un momento propositivo y resolutivo para todos. Hay mucho de qué hablar al respecto y no bastaría este espacio, sin embargo, esta propuesta argumentativa solo tendría como objetivo, hacer algunas aclaraciones razonadas desde la experiencia laboral.