Objetividad y subjetividad en los resultados de una investigación

El tema de la objetividad y la subjetividad en el proceso de una investigación da mucho de que discutir y por ello analizamos el asunto por la amplia posibilidad de puntos de vista que este representa. La relación que tiene con los resultados de la investigación, el cual va desde el momento en que la información se recolecta a través de técnicas como la encuesta o entrevista según sea el caso. Al momento de plantear las preguntas de los instrumentos de investigación, estas van cargadas con el pensamiento del encuestador o entrevistador, sujeto que con sus ideas desde el contexto de donde surge, también su trabajo de recolector de información se reviste de la ideología que posee, esto significa que la intencionalidad de las preguntas tiene una argumentación a veces inevitable, en la manera en que se formulan. En consecuencia, las respuestas vienen impregnadas con cierta dosis de direccionalidad hacia los intereses del entrevistador o encuestador. Se sabe que un encuestador no siempre es el que formula las preguntas de un cuestionario, sin embargo, en este caso, nos referimos a él como si fuera la misma persona. Este panorama se presenta sobre todo cuando las preguntas son abiertas, pues los sujetos que responden tienen una posibilidad extensa de responder de una manera variada que las respuestas son tan diversas que se prestan a modos diversos según el carácter, las ideas, y otras variables socioculturales del sujeto que responde. Esto hace, que, tanto por parte del investigador como de la fuente de información, la objetividad o subjetividad están presentes. Existen muchos ejemplos de la presencia de la objetividad y la subjetividad en la investigación, particularmente en un aspecto que suele no percibirse pero que está allí presente, nos referimos a la evaluación, sobre todo en la que se practica en las dependencias de gobierno o instituciones educativas o académicas. Muchos docentes se ven en la necesidad laboral de enfrentar mecanismos de evaluación para ingresar al sistema que desean, o a su vez, presentar exámenes o transitar por filtros de evaluación para acceder a mejores niveles de participación en el sistema al que pertenecen. Sin embargo, estos sistemas de evaluación o filtros, en la mayoría de los casos, sobre todo, en los contextos llamados públicos, porque no tanto en los espacios de financiamiento educativo privado, estos mecanismos son mejor dicho, trabas que entorpecen el proceso real de una evaluación, porque en vez de facilitar estos procesos, los evaluadores quienes en muchos casos son otros compañeros de trabajo son quienes realizan este mencionado trabajo, lo que hace, que estas prácticas estén llenos de altas cargas de subjetividad por los antecedentes laborales que tanto evaluadores como evaluados tienen en el mismo espacio laboral. Entonces la objetividad de la evaluación se pierde ante las condiciones personales de los participantes en el proceso, como resultado, la evaluación no contiene información basada en los datos reales como producto de la evaluación sino, resultados sesgados por la subjetividad de los evaluadores, lo que hace ver que en estos casos, este factor puede tener consecuencias no halagadoras ante las partes, básicamente en el sujeto evaluado al no poder acceder a sus intereses debido a una mala práctica evaluativa. No es de nuestro interés demostrar que la objetividad o la subjetividad sean variables que perjudiquen o favorezcan los resultados de una evaluación, pero sí demostrar, que estos factores cuando son incorrectamente utilizados pueden traer consecuencias no satisfactorias para los participantes, ya sea en el plano personal o institucional, lo que hace que el proceso de evaluación se convierta en un proceso complejo, en lugar de favorecer un momento propositivo y resolutivo para todos. Hay mucho de qué hablar al respecto y no bastaría este espacio, sin embargo, esta propuesta argumentativa solo tendría como objetivo, hacer algunas aclaraciones razonadas desde la experiencia laboral.

Factores de la objetividad y la subjetividad en la investigación

La objetividad y la subjetividad de la investigación son dos aspectos complementarios que se encuentran involucrados en la tarea de indagación que profesionales realizan en la búsqueda de explicaciones a los problemas que el hombre tiene como retos en su vida. En esta ocasión profundizamos en el tema para desarrollar un análisis breve relativo a los factores que intervienen en esta dupla de términos, también, importantes en el proceso de investigación. Para ello, plantearía la pregunta ¿cuáles son los factores que intervienen en la objetividad y la subjetividad en la investigación? Para proponer algunas respuestas que vendrían a aclarar las ideas al respecto. Uno de los factores relevantes, es sin duda, la formación académica del investigador, la presencia de este factor en el sujeto, influye en la medida del compromiso académico que posee para realizar una investigación que cumpla con los estándares de competencia científicas que como profesional debe conocer para ponerla en práctica, el aspecto ético de su trabajo será uno de los indicadores que manejará para que la investigación tenga rasgos de verdad científica. La formación académica del que hablamos, estará acompañada de una práctica profesional comprometido socialmente en la búsqueda de soluciones y propuestas que incidan en la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su región. Si una investigación no propone cosas para elevar el nivel de vida de las personas, poca relevancia tendría desde el punto de vista social, de modo que la formación académica y la práctica profesional del investigador serán parte fundamental del soporte cognitivo y el desarrollo de habilidades que demostrarán sus capacidades. Otro de los elementos inherentes a la investigación, es la ideología del sujeto investigador, si consideramos que la ideología es el conjunto de ideas que caracteriza el pensamiento de una persona o grupo y que determina en gran medida sus comportamientos, este factor influye de manera directa en la toma de decisiones que éste realiza al momento de realizar sus tareas. Aspectos desde la política, la religión que se profese serán los tipos de sentimientos y actitudes que el investigador demuestre, lo que, sin duda, irá marcando el camino de la investigación que practique. Estos aspectos subjetivos difícilmente pueden ser apartados de la esencia de una práctica investigadora, pues son elementos inseparables del sujeto, los cuales determinan tanto su desarrollo como su formación ideológica en cuestión. Adicionalmente, las condiciones familiares donde el investigador se desenvuelve impactan en su manera de actuar, donde el contexto familiar juega un papel importante permitiendo o limitando las prácticas de investigación que el sujeto ejecuta, el tiempo que dedica a su labor se verá afectado en tanto la familia sea permisible o no. Esta influencia familiar tiene afectaciones en algún sentido, en los resultados de la investigación haciendo que estas contengan los estándares de confiabilidad y validez que se requieren. De este modo, observamos que estos factores tal vez poco referenciados en la investigación revisten una importancia que a veces no son notorias pero que intervienen a veces de manera subjetiva, pero otras, objetivamente en el proceso de investigación. Finalmente, las condiciones de salud del sujeto investigador también juegan un papel importante en el proceso de investigación. En tanto la salud del investigador sea buena, existen mayores posibilidades de atender su tarea indagadora haciendo que su presencia sea un factor que beneficie la investigación ya sea en lo individual como a veces en colectivo, pues la búsqueda de información, su análisis e interpretación, así como la elaboración de instrumentos, requieren de tiempo y disponibilidad para su solvencia, pero si el sujeto que investiga constantemente presenta indicios de enfermedad, entonces el proceso puede volverse lento, impreciso o permanecer sin resolver.

Importancia de la investigación en estudiantes de enfermería del Instituto Educativo Felipe Carrillo Puerto

Durante la formación de los profesionales de la enfermería desarrollan en el curso de Metodología y Seminarios de Investigación Científica diferentes actividades que les permite desarrollar habilidades para su desempeño. El objetivo de este trabajo es conocer el impacto de la investigación científica en los estudiantes de enfermería que asisten en el Instituto Educativo Felipe Carrillo Puerto, aunque es de suponerse que los resultados también pueden ser aplicables en otras áreas del conocimiento como en las ciencias sociales. Se desarrolló una investigación con enfoque fenomenológico mediante entrevista aplicada en instalaciones de la institución a un grupo de estudiantes de licenciatura en enfermería del noveno cuatrimestre quienes cursaban la asignatura, seminario de titulación, en el que compartieron sus ideas y experiencias sobre los efectos de la investigación en su persona y como alumnos. Después se realizó un análisis hermenéutico sobre el contenido de las respuestas obteniéndose cuatro grandes ámbitos de conocimiento sobre el tema relacionados con las cualidades y habilidades del investigador. Los resultados muestran que el acto de investigación deja en los alumnos beneficios como el incremento de conocimiento en temas de salud, desarrollo del pensamiento crítico, logros en habilidades de manejo de información en diversas fuentes y un comportamiento ético profesional. Con esto se concluye que aplicar los procesos de la investigación científica, significa un trabajo útil en la formación de los estudiantes no solo de enfermería sino en cualquier alumno que cursa el nivel superior quienes al egresar son personas con mayor capacidad para desenvolverse en la sociedad. Ver en: https://www.academia.edu/144807987/IMPORTANCIA_DE_LA_INVESTIGACI%C3%93N_EN_ESTUDIANTES_DE_ENFERMER%C3%8DA_DEL_INSTITUTO_EDUCATIVO_FELIPE_CARRILLO_PUERTO

Fragmentos del espejo interior

Fragmentos del espejo interior es una invitación a recorrer la vida como si fuese un mapa hecho de huellas, silencios y destellos. En estas páginas, el autor se desnuda sin máscaras, compartiendo lo que ha visto, sentido y sufrido a lo largo de un viaje que transcurre, en gran parte, bajo el cielo de la educación. No es un libro que pretenda enseñar, sino un testimonio vivo que respira humanidad. La obra se despliega en tres estaciones: la infancia, con su inocencia y asombro; la adultez, con sus batallas íntimas de soledad, amor y gratitud; y la madurez, donde el ocaso de la vida se ilumina como un nuevo amanecer. Cada etapa revela no solo los recuerdos del autor, sino también ecos universales en los que el lector puede mirarse como en un espejo. Aquí se habla del valor de la familia, de las carencias que forjan fortaleza, de los juegos simples que vencen la pobreza, de los amores que hieren y sanan, y de las decisiones que marcan el rumbo. Son fragmentos que, aunque nacen de un "yo" singular, buscan tender un puente de alma a alma. En su esencia, este libro es un viaje hacia adentro: un retrato de cicatrices y luminiscencias, una confesión que no dicta fórmulas, pero que ofrece compañía. Al leerlo, cada quien podrá descubrir un reflejo propio, un recuerdo dormido o una emoción encendida. Porque lo que somos está hecho de todo lo que hemos amado, perdido y aún soñamos por alcanzar. De venta en:https://www.amazon.com.mx/

Objetividad y subjetividad de la investigación

En el marco del Seminario de Investigación Científica I, denominado “La investigación en la formación académica y en la formación profesional” organizado por la Universidad Pedagógica de El Salvador en comunión con otras universidades de prestigio, el Dr. Raúl Rojas Soriano como ponente invitado para tan importante actividad en el ámbito de la investigación sobre todo en el nivel superior, expuso varios temas para ilustrar los procesos, maneras, dificultades, mitos y detalles de la actividad investigadora en lo general, así como la que se realiza en los espacios educativos tanto por profesores, especialistas o estudiantes. Uno de los tópicos mencionados fue el aspecto sociohistórico del proceso de investigación, el cual considera que toda investigación se circunscribe en un espacio tanto social en el que se desenvuelven los sujetos, actores de investigación como sujetos o fenómenos a ser estudiados, dicho contexto socio histórico imprime sus rasgos en el pensamiento, comportamiento, actitudes y otros caracteres, los cuales inducen de algún modo las maneras de la investigación que se realiza. Estamos seguros que lo social influye en la conducta de los sujetos, va marcando las pautas de conducta de modo que las razones de su comportamiento están influenciados por el contexto de hábitat social donde se desarrolla, por su parte, si sabemos que los seres humanos somos procesos históricos en el tiempo, también lo temporal con los movimientos culturales que se presentan a lo largo de los cambios históricos de la vida del hombre, dejan huella en él haciendo que su presencia tenga una marca dejada por la construcción de su propia historia por el que fue transitando. Ante este análisis previo, podemos afirmar y en esto estamos de acuerdo con el Dr. Raúl Rojas Soriano, que en la investigación convergen dos posturas importantes a considerar, los cuales según el pensamiento del teórico en turno puede inclinarse hacia uno u otro lado, sin embargo, uno como el otro, tiene cabida en la investigación que se realice. Me refiero al carácter objetivo o subjetivo de la investigación. Pero primero consideremos el valor de lo objetivo, la investigación requiere de una validez que se demuestre con pruebas, datos extraídos desde la objetividad para darle una confiablidad a la información que se maneja resultados de la propia investigación. De modo que lo objetivo es un factor importante si se desea tener una investigación verídica y bien tratada en cuanto al rigor científico que se necesita al realizar una investigación metodológica. Además, en el plano de lo subjetivo, interviene cuando el investigador imprime sus propias marcas como investigador con aspectos de cómo trata al objeto de estudio ya sea material o persona, el rapport o empatía que establece con el sujeto de estudio. La manera de analizar e interpretar los resultados de la investigación. Cada investigador, desde el contexto sociohistórico de donde proviene, tiene una manera particular de tratar la información, lo que, sin duda, influye en sus conclusiones que finalmente son los que arroja como producto de la investigación que realizó. Desde este punto de vista, podemos afirmar que tanto la objetividad y la subjetividad son componentes importantes a considerar cuando tomamos la decisión de realizar una investigación, ya que como hemos visto ambos aspectos son imprescindibles para un tratamiento con deseos de efectividad y eficiencia, pasando por la validez y confiabilidad de una investigación. En este sentido, la investigación no es un fenómeno aislado de los aspectos sociales, culturales, históricos de los sujetos o fenómenos como objetos de estudio, como tampoco, apartado del carácter objetivo, como los datos concretos de la realidad donde se desenvuelven dichos sujetos o fenómenos sino, ambos aspectos se complementan.

Conexiones educativas: exposición, práctica docente y posthumanismo

 

Conexiones Educativas

 Exposición Práctica Docente y Posthumanismo

Descubre las dinámicas ocultas que dan forma al aprendizaje y la enseñanza en el siglo XXI.

¿Qué sucede realmente en el aula más allá de la transmisión de conocimientos? ¿Cómo impacta una estrategia pedagógica tan común como la exposición en el ánimo y el aprendizaje de los estudiantes? ¿De qué manera la experiencia práctica moldea la identidad y las competencias de los futuros pedagogos? Y, en la era digital omnipresente, ¿cómo las redes sociales están redefiniendo la conducta de nuestros jóvenes universitarios, acercándonos a un paradigma posthumanista?

Conexiones Educativas teje un análisis profundo y revelador a través de tres estudios interconectados, desentrañando las complejas capas que constituyen el proceso educativo contemporáneo. El autor, nos guía a través de una investigación rigurosa y perspicaz, basada en la cotidianidad del aula y la reflexión teórica, para iluminar aspectos cruciales que a menudo pasan desapercibidos.

Sumérgete en el primer estudio, donde se exploran las Implicaciones de la Exposición en el Estado de Ánimo del Estudiante. Descubre cómo esta estrategia pedagógica, aparentemente sencilla, desencadena una cascada de emociones en los alumnos, desde el nerviosismo inicial hasta la satisfacción y la confianza tras la presentación. A través de datos reveladores, se analizan las afectaciones positivas y negativas, los aprendizajes significativos que se generan y las sutiles diferencias en la experiencia entre hombres y mujeres. Este capítulo ofrece una perspectiva invaluable para los educadores que buscan optimizar el impacto de la exposición y mitigar sus posibles efectos adversos, reconociendo su potencial como una herramienta poderosa para el desarrollo integral de los estudiantes.

Avanza hacia el segundo estudio, que se enfoca en las Aportaciones de la Práctica Docente en la Formación del Pedagogo. A través de la lente de futuros educadores en acción, se examina cómo la inmersión en contextos reales de enseñanza transforma su comprensión de la pedagogía y consolida sus habilidades. Este capítulo destaca el impacto positivo de la práctica docente no solo en los alumnos, sino también en los profesores titulares, directivos y padres de familia, evidenciando su papel fundamental en la construcción de una sociedad más comprometida con la educación. Se revela cómo esta experiencia práctica fomenta valores esenciales y desarrolla competencias cruciales para el ejercicio profesional, a la vez que se identifican áreas que aún requieren mayor exploración, como la inserción laboral y la pertinencia curricular.

Finalmente, adéntrate en el tercer estudio, que analiza el fascinante y, a menudo, inquietante fenómeno del Posthumanismo, las Redes Sociales y la Conducta del Estudiante. En un mundo donde la tecnología digital se entrelaza cada vez más con nuestras vidas, esta investigación explora cómo las redes sociales están configurando nuevas formas de interacción, pensamiento y comportamiento en los jóvenes universitarios. A través de una lente sociológica y filosófica, se examinan las implicaciones del posthumanismo en la condición humana y cómo la omnipresencia de plataformas como Facebook, Twitter, WhatsApp e Instagram está transformando las prácticas comunicativas y la propia identidad de los estudiantes. Se abordan tanto las oportunidades como los riesgos de esta inmersión digital, incluyendo la vulnerabilidad ante el phishing y la emergencia de conductas que desafían las concepciones tradicionales de la interacción social. Este capítulo crucial invita a los educadores a comprender estas dinámicas emergentes para adaptar sus estrategias pedagógicas a un nuevo paradigma educativo.

Conexiones Educativas es mucho más que una recopilación de estudios; es una invitación a reflexionar profundamente sobre la complejidad y la constante evolución del trabajo docente. A través de sus páginas, los educadores, estudiantes de pedagogía, investigadores y cualquier persona interesada en el futuro de la educación encontrarán un análisis riguroso, perspectivas innovadoras y una comprensión más profunda de los desafíos y las oportunidades que presenta el panorama educativo actual. Este libro no ofrece respuestas definitivas, sino que busca estimular la reflexión crítica y fomentar una exploración continua para optimizar la experiencia educativa en todas sus dimensiones, desde el aula hasta el ciberespacio.

Se comparte en esta obra la profunda comprensión de las dinámicas educativas, enriquecida por la interacción constante con estudiantes y colegas. El análisis perspicaz y el enfoque en la realidad del aula hacen de este libro una lectura esencial para quienes buscan comprender las intrincadas conexiones que dan forma al aprendizaje y la enseñanza en el siglo XXI.

Se puede encontrar en:  https://www.amazon.com/dp/9999326218

Cambios en la vida cotidiana de los habitantes de la zona maya de Quintana Roo por la construcción del Tren Maya

 

Con el fin de ofrecer una visión sobre los cambios de vida por la presencia del Tren Maya en Quintana Roo, se presenta este análisis en torno a las transformaciones espaciales y culturales en el desarrollo de los procesos históricos de esta región en México.

La construcción del Tren Maya ha generado transformaciones significativas en la vida diaria de las comunidades indígenas y no indígenas de Quintana Roo, Algunos aspectos clave que han influido en este cambio son el desarrollo económico. El proyecto ha impulsado la creación de empleos directos e indirectos, principalmente en sectores como la construcción, servicios y turismo. Ha fomentado la inversión privada y pública en infraestructuras y servicios públicos. Referente al turismo sostenible el Tren Maya busca conectar sitios arqueológicos y naturales, lo cual promueve el desarrollo turístico responsable y el aumento de visitantes a estas áreas. Esto también ha contribuido al fortalecimiento de la identidad cultural maya y su preservación para futuros generaciones.

El impacto ambiental ha sido considerable pues algunos estudios han expresado preocupaciones acerca del impacto negativo en la flora y fauna local, así como en recursos hídricos y ecosistemas marinos. A pesar de ello, es importante mencionar que el gobierno federal y entidades locales han implementado medidas de mitigación y adaptación para minimizar estos efectos.

Las comunidades mayas han experimentado una mezcla de beneficios y desafíos debido a esta obra. La presencia de este medio de transporte puede facilitar acceso a servicios básicos y mejorar la comunicación entre poblados, pero también podría llevar a problemáticas relacionadas por la llegada masiva de personas de otros estados de la república y extranjeros, así como la desarticulación de familias dentro y fuera del estado.

En conclusión, aunque el Tren Maya ha traído ciertos beneficios a la región en su etapa de construcción, es necesario considerar sus implicaciones en términos ambientales, socioeconómicos y culturales. Es fundamental que las autoridades e individuos o grupos que tienen interés e impacto en la implementación, trabajen juntos para garantizar un desarrollo equitativo y sustentable que respete la diversidad cultural y proteja el patrimonio natural de Quintana Roo. Ver: 

https://www.academia.edu/121538770/Cambios_en_la_vida_cotidiana_de_los_habitantes_de_la_zona_maya_de_Quintana_Roo_por_la_construccion_del_Tren_Maya

Creación de escuelas rurales en Quintana Roo: Análisis de un memorial desde una percepción antropológica

 

El texto en amplio, relata el acuerdo firmado por dos personajes el 10 de febrero de 1926 en Santa Cruz de Bravo, Quintana Roo, hoy conocido como Felipe Carrillo Puerto, sentando las bases para el denominado proceso civilizatorio de las Tribus Mayas. El documento presenta la solicitud de apoyo para esta loable labor, al Sr. Dr. Álvaro Torre Díaz Gobernador Constitucional del Estado de Yucatán, a través de un texto que el Coronel Juán Carrasco denomina memorial.

El coronel reconoce la vasta cultura intelectual del Gobernador y considera que la fundación de escuelas para la región maya si se llegara a concretar traerá beneficios para Yucatán y Quintana Roo. Es por lo tanto una labor nacionalista y humana en favor de los más desprotegidos. Desde una mirada filosófica, es humana porque el acto atribuye el valor supremo por sobre todas las cosas, al hombre como Ser, defiende la idea de un progreso de la civilización para llevar al sujeto hacia una forma ideal de humanidad libre. El humanismo como tal, tiene como fin mayor, el desarrollo sin límites de las posibilidades del hombre y el respeto a su dignidad. La participación del general Francisco May considerado como último cacique maya de la guerra de castas, en esta gestión educativa, es importante tanto desde lo educativo como en lo cultural, social y lucha en beneficio de los desprotegidos. Ver ensayo completo en: 

https://www.academia.edu/103252164/Creaci%C3%B3n_de_escuelas_rurales_en_Quintana_Roo_An%C3%A1lisis_de_un_memorial_desde_una_percepci%C3%B3n_antropol%C3%B3gica 

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Derivaciones pedagógicas de la pandemia

 Al realizarse el VIII Simposium Internacional de Docencia Universitaria en la ciudad de Mérida Yucatán México, en el mes de Marzo de 2022, con el patrocinio de la Asociación Iberoamericana de Docencia Universitaria, se configuraron ideas, propuestas, debates y análisis sobre las condiciones en que se han desarrollado los procesos educativos antes, durante y despues de la pandemia ocasionado por el Covid19 particularmenete en España y países de latinoamérica. En este sentido, los docentes perciben la realidad y llevan a la práctica el trabajo pedagógico en las instituciones, mediante el proyecto educativo, el conocimiento profesional, sus creencias, los conceptos, los conocimientos disciplinarios, didácticos y pedagógicos. Se busca transitar hacia el futuro, propiciando el deseo de aprender más que el solo deseo de saber, haciendo de la persona (alumno) un sujeto capaz de pensar por sí solo, que cuestione las certezas y no quedarse en corto para construir un bien común que beneficie a los más posibles.

Una formación para la democracia y la emancipación requiere formar personas que sean capaces de comprender para tomar decisiones y actuar en un mundo cada vez má complejo, Se necesita un desarrollo social, emocional, técnico y científico mayor que el ofrecido en un plano normal actual. Que la persona piense por sí mismo es un rasgo de la democracia, implica por lo tanto, salirse de la certeza dogmática practicada en las aulas a través de una práctica de la didáctica común a una diálectica de convicciones y conocimientos. Es decir, cuestionar la certeza, los prejuicios, las hipótesis y el conflicto cognitivo.

Se busca que las instituciones promuevan aprendizajes profundos con sentido y valor personal, con impacto-beneficio-contribución social. Se considera como aprendizaje profundo aquel donde, el que aprende pase activamente a prácticas socioculturales, que construya saberes, destrezas y construya conocimientos e identidades específicas.

Para lo anterior, se proponen al menos dos alternativas a desarrollar. una que implemente pedagogías disruptivas, democráticas, decoloniales, antirracistas, orientadas hacia la justicia social, comprometidas con un proceso continuo de reflexión y mejora permanente. Por otra parte, hay que distanciarse de las pedagogías de la indiferencia que naturalizan la injusticia y desigualdad, los culaes, son muy practicadas en el seno de las universidades sin percatarse a conciencia de ellas. Las prioridades educativas que se plantean para tal efecto, sin duda, estarán relacionadas en considerar que la finalidad de la escuela no son las disciplinas, sino los problemas, las situaciones y los fenómenos las prioridades a trabajar. Las disciplinas son instrumentos para comprender los problemas y debe trabajarse con los estudiantes los problemas que les afecta en su vida. 

El papel del profesor deberá estar más enfatizado en el aprendizaje que en la enseñanza y centrarse en enseñar para comprender, promover  el aprendizaje autorregulado de los estudiantes o también llamado logro de autonomía moral e intelectual, una manera práctica es el aprendizaje cooperativo. Con este análisis no se pretende dar recetas pedagógicas, son solo muestras de que otra manera de entender la didáctica, la enseñanza y el aprendizaje son aún posibles en un mundo cambiante ante panoramas imprevistos donde las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes se ven involucrados intempestivamente.

Aplicación de una metodología de enseñanza de la historia en el nivel superior

En este trabajo se explora las experiencias vividas de los estudiantes de nivel superior como sujetos en el mundo académico quienes relatan sus historias, posterior al recibimiento de un curso de historia general como aprendizaje de lo social teniendo como marco de disciplina la educación. La enseñanza de la historia comúnmente revela un problema de aprendizaje para muchos estudiantes y en el nivel superior presenta rasgos de inactividad o desinterés hacia los contenidos, lo que hace necesario aportar una metodología práctica que contribuya a resolver el problema. Se propone una metodología para la enseñanza de la historia en el nivel superior que sirva como guía para el profesor involucrado con esta asignatura para que la didáctica sea un camino para llegar al conocimiento histórico de los fenómenos y el aprendizaje sea interesante.  Algunos de los resultados encontrados son que el profesor debe tener un pensamiento crítico para impartir la materia de historia, usar un método relacionado con el trabajo colaborativo, desarrollado a través de técnicas como la investigación y realizar actividades de retroalimentación. Estos resultados son producto de una serie de entrevistas realizadas a los estudiantes a fin de tener información que contribuyó a la construcción del conocimiento. Ver: 

http://www.rmhe.somehide.org/index.php/anuario/article/view/325/393 

Posthumanismo y redes sociales en el comportamiento de los estudiantes universitarios

Al término de la segunda década del siglo XXI, los estudiantes universitarios demuestran conductas, que los profesores no se habían imaginado pudieran suceder, actualmente notamos que algunos actúan como robots, ausentes y con una conducta aislada en los contextos escolares. Ante este comportamiento es posible configurar una esencia corpórea apegada a los postulados del concepto posthumanista como el hombre del mañana, donde lo humano sentimental, amoroso, cálido, quedan en el pasado para transfigurarse en el ser frívolo, ausente, poco comunicativo y con rasgos de más objetividad, aunque falta establecer los parámetros de conducta en los que se presentan estas directrices, de allí la importancia del tema posthumano. A partir de lo anterior, los estudiantes universitarios se enfrentan a nuevos procesos de socialización en las que se ven envueltos en una novedosa configuración de habilidades para comunicarse con sus semejantes, presentándose nuevas prácticas culturales donde el uso de las redes sociales es la actividad por excelencia.

Con el objetivo de establecer la trascendencia del posthumanismo y las redes sociales en la conducta de los alumnos, se realizó  una investigación donde los participantes fueron  universitarios de instituciones educativas de nivel superior quienes en pleno ejercicio de su libertad de expresión opinaron sobre las condiciones en la que usan las redes sociales considerando aspectos como el tiempo de uso, los contextos, los beneficios y las consecuencias emocionales, dando lugar, resultados propios para determinar los alcances del Facebook, Instagram, Twitter y WhatsApp. (ver link abajo).

¿Cuántas horas conversas con tus amigos a través de redes sociales?, ¿para qué usas las redes sociales? o ¿cómo te sientes cuando usas las redes sociales? Son preguntas que se plantean, mismos que nos llevan a decir que las redes sociales modifican los comportamientos de los estudiantes para trascender hacia una actitud posthumanista.

            La era del ciberespacio, en la que nos encontramos indiscutiblemente adheridos, como se deduce de la hiperexpresión en que se ha convertido la Internet y las redes sociales, convierte el pensamiento del ser humano y del yo, hacia conductas no vistas con anterioridad, de este modo se origina un cambio del centro de gravedad del pensamiento tradicional con dirección hacia actos novedosos. El uso de las redes sociales trae como consecuencia una serie de conductas que trastocan la vida cotidiana de los estudiantes como son; el permanecer callado por periodos largos, el sentirse estresados, angustiados o deprimidos, los cuales son conductas que pueden considerarse como negativas para el desarrollo de la personalidad.

            Encontrar la relación que existe entre el uso de las redes sociales  y el cambio de comportamientos de los alumnos en el nivel superior, permite a los profesores conocer y comprender estos cambios, repensar los procesos didácticos en el aula, la necesidad de actualizar permanentemente los conocimientos del docente para estar a la altura de las exigencias del alumno y reconocer que hay un nuevo tipo de estudiante en la era de la información que requiere un nuevo trato de relación docente alumno. Que un comportamiento estudiantil diferente a lo tradicional ya conocido, se va configurando hacia una actitud posthumana al modo del hombre máquina. Ver: 

https://www.academia.edu/44520119/Posthumanismo_y_redes_sociales_en_el_comportamiento_de_los_estudiantes_universitarios

Perspectivas filosóficas sobre la educación superior en los estudiantes de la etnia Maya de Quintana Roo

Los estudiantes de nivel superior que pertenecen a la etnia maya del Estado de Quintana Roo México, presentan problemas de sentido de pertenencia al grupo de estudio cuando se incorporan a una institución de educación superior. A partir de esta problemática se presenta este ensayo de orden hermenéutico para explicar las bases filosóficas de la educación superior en los estudiantes mayas que cursan las carreras de Psicopedagogía, Nutrición y Derecho en la Universidad Privada de la Península plantel Carrillo Puerto. Este trabajo es una propuesta de comprensión hacia las dificultades que enfrentan los estudiantes universitarios que proceden de comunidades indígenas con rasgos característicos de lenguaje, predisposición a consumir alimentos de origen nativo, fisonomía y creencias populares propias de la región maya. Cuando los alumnos interactúan con sus pares no indígenas, con frecuencia suelen intimidarse ante ellos por el simple hecho de considerarse ajenos a esa cultura denominada occidental, cuando son sujetos ante una situación imprevista, reaccionan mediante conductas de sumisión o agresividad, lo que demuestra una resistencia hacia lo diferente particularmente en el trato cotidiano. Por lo tanto, la filosofía de la educación como ciencia que utilizamos para comprender la naturaleza del hombre y su relación con la educación ejerce un impacto fundamental en la formación de la persona. Lo que presentamos en este documento es precisamente la manera en que los estudiantes de nivel superior ejercen su educabilidad en el marco de la diversidad cultural en el aula. Ver: https://www.academia.edu/41807313/Perspectivas_filosoficas_sobre_la_educacion_superior_en_los_estudiantes_de_la_etnia_Maya_de_Quintana_Roo

Glosario de Neuropsicopedagogía

Existe una relación entre psicología y pedagogía que al vincularse se convierte en una disciplina psicopedagógica pero además ésta última se puede relacionar con la neurología ampliando el espectro de tratamiento en sujetos que requieren ser atendidos en los problemas que presentan, relacionados con diversas necesidades y problemas que van desde los motrices, el lenguaje, la cognición, las lesiones cerebrales, la disfunciones en los procesamientos de información, los exámenes de signos neurológicos, el diagnóstico y tratamiento de los mismos, así como la historia clínica de los pacientes. Para apoyar la formación de los interesados en el tema de la neuropsicopedagogía, presentamos un glosario de términos que pueden ser útiles.

Acomodación: Proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos.

Afasia: Trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad de comunicarse mediante el habla, la escritura o la mímica y se debe a lesiones cerebrales.

Agnosia: Pérdida de la capacidad de identificar objetos o personas.

Alogia: Síntoma negativo de la esquizofrenia, que consiste en la ausencia de espontaneidad y en la disminución del flujo de la conversación.

Amnesia: Pérdida total o parcial de la capacidad para recordar experiencias o eventos ocurridos hace unos segundos, unos días o más tiempo.

Anamnesis: Conjunto de datos que se recogen en la historia clínica de un paciente con un objetivo de diagnóstico.

Anestesia: Ausencia temporal de la sensibilidad de una parte del cuerpo o de su totalidad provocada por la administración de una sustancia química, hipnosis o enfermedad.

Anhedonia: Incapacidad para experimentar placer en actividades que normalmente encuentras agradables.

Anoxia cerebral: Tipo de lesión cerebral provocada por la falta de oxígeno en el cerebro.

Antipsicótico: Fármaco que comúnmente, aunque no exclusivamente, se usa para el tratamiento de las psicosis.

Apnea: Cese completo de la señal respiratoria de al menos 20 segundos de duración.

Apraxia: Incapacidad de ejecutar las tareas motoras intencionadas y aprendidas con antelación como consecuencia de una lesión cerebral, pese a la capacidad física y a la voluntad para hacerlo.

Asimilación: Modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual.

Atención: Proceso conductual y cognitivo de concentración selectiva en un aspecto discreto de la información.

Atomoxetina: Inhibidor de la recaptación de noradrenalina y agente neurotónico, indicado exclusivamente para el tratamiento del TDAH.

Autismo: Trastorno neurobiológico del desarrollo que se manifiesta durante los tres primeros años de vida y que perdurará a lo largo de todo el ciclo vital.

Bloqueo del pensamiento: Interrupción brusca del pensamiento antes de completar una idea.

Bradipsiquia: Es un síntoma neurológico caracterizado por el retardo o lentitud anormal en los procesos y reacciones psíquicas, mentales y del pensamiento.

Cambio: Acción o transición de un estado inicial a otro diferente, según se refiera a un individuo, objeto o situación.

Codificación: Proceso de conversión en símbolos de una determinada información con el fin de ser comunicada, y entendida por el receptor, aplicando reglas de un código predeterminado.

Daño cerebral adquirido: Lesión del cerebro tras el nacimiento que produce un déficit permanente o temporal, de tipo físico, psíquico, cognitivo, conductual o sensorial y que condiciona una reducción en la capacidad funcional y calidad de vida previas.

Deficiencia visual: Afectación parcial de la vista.

Descodificación: Operación por la que el receptor descifra una secuencia de signos.

Diapasón: Instrumento médico utilizado por profesionales de la salud para llevar a cabo pruebas auditivas y neurológicas para identificar afecciones médicas subyacentes.

Disartria: Trastorno que afecta a los músculos utilizados para hablar.

Disfunción cerebral mínima: Alteraciones en el funcionamiento del cerebro que afectan, en mayor o menor medida, a su desarrollo personal, social y/o académico.

Dislexia: Trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a raíz de problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender cómo éstos se relacionan con las letras y las palabras.

Electroencefalograma: Exploración neurofisiológica que se basa en el registro de la actividad bioeléctrica cerebral en condiciones basales de reposo, en vigilia o sueño, y durante diversas activaciones mediante un equipo de electroencefalografia.

Encefalitis: Inflamación del cerebro cuya causa más frecuente es una infección viral.

Epidemiologia: Parte de la medicina que estudia el desarrollo epidémico y la incidencia de las enfermedades infecciosas en la población.

Ergoterapeuta: Profesional médico capacitado para ayudar a las personas enfermas o discapacitadas a llevar a cabo sus actividades de la vida diaria.

Espina bífida: Afección en la que hay un desarrollo anormal de la columna vertebral, la médula espinal, los nervios circundantes y la bolsa de líquido que rodea a la médula espinal.

Esquema: Estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada.

Esquizofrenia: Trastorno mental grave por el cual las personas interpretan la realidad de manera anormal.

Estado mental: Estado de equilibrio entre una persona y su entorno biopsicosocioespiritual.

Estimulación temprana: Acciones que potencializan las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño, mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada.

Estrés: Conjunto de reacciones fisiológicas que se presentan cuando una persona sufre un estado de tensión nerviosa, producto de diversas situaciones en el ámbito laboral o personal.

Examen neurológico: Evaluación del sistema nervioso que puede ser realizado en el consultorio del proveedor de atención médica. Se puede realizar con instrumentos, como lámparas y martillos de reflejos, y generalmente no ocasionan ningún dolor al paciente.

Examen neuropsicológico: Método diagnóstico que estudia el funcionamiento cerebral y brinda información no provista por otros métodos de estudio, como el electroencefalograma, la tomografía computada o la resonancia magnética. 

Examen sensorial: Disciplina científica utilizada para preparar, medir, analizar, e interpretar (traducir) las reacciones de aquellas características de sustancias que son percibidas por los sentidos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído.

Experiencia: Forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la participación y de la vivencia de un suceso proveniente de las cosas que suceden en la vida, es un conocimiento que se elabora colectivamente.

Fisiología: Parte de la biología que estudia los órganos de los seres vivos y su funcionamiento.

Fuga de ideas: Trastorno del curso del pensamiento, caracterizado por una gran aceleración del proceso asociativo de los contenidos mentales, que da lugar a cambios temáticos bruscos, y sin lógica, y a la pérdida de la línea directriz del discurso y de su coherencia.

Hemiacinesia: Negligencia motora que produce incapacidad para realizar actividades motoras intencionales  con la extremidad izquierda sin parálisis.

Hiperactividad: Trastorno de la conducta caracterizado por comportamientos cambiantes y una actividad constante y excesiva.

Hipotonía: Disminución de la tensión o del tono muscular, o de la tonicidad de un órgano.

Historia clínica: Instrumento que reúne todos los datos personales, emocionales, escolares, laborales y sociales, de la persona que solicita la consulta. 

Ictus: Interrupción del flujo sanguíneo en alguna zona del cerebro.

Ideas fóbicas: Forman parte del trastorno del contenido del pensamiento mediante el cual se asocian una serie de temores irracionales.

Ideas suicidas: Pensamientos acerca de lastimarse o quitarse la vida.

Impulsos obsesivos: Pensamientos o imágenes repetidas, persistentes e indeseadas, que son invasivos y provocan angustia o ansiedad.

Lesión cerebral: Destrucción o degeneración de células cerebrales.

Medula espinal: Larga y frágil estructura tubular que comienza al final del tronco del encéfalo y continúa hasta casi al final de la columna vertebral. Está constituida por nervios que transportan los mensajes entrantes y salientes entre el encéfalo y el resto del organismo.

Metacognición: Capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje.     

Metilfenidato: Medicamento psicoestimulante para el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad, el síndrome de taquicardia ortostática postural y la narcolepsia.

Miopatía: Enfermedad muscular que provoca daños en el tejido muscular y debilidad.

Narcolepsia: Trastorno crónico del sueño que provoca somnolencia excesiva durante el día.

Neologismo: Palabra inexistente que se incorpora a una lengua para expresar una realidad novedosa o reciente.

Nervio craneal: Conocido también como pares craneales son los doce pares de nervios que parten de la base del Cerebro o a nivel del tronco del encéfalo y emergen por los agujeros de la base del Cráneo, distribuyéndose por la Cabeza, el Cuello, el Tórax y el Abdomen.

Neurología: Especialidad médica que estudia la estructura, función y desarrollo del sistema nervioso (central, periférico y autónomo) y muscular en estado normal y patológico.

Neuropsicología: Estudio de los trastornos de comportamiento cognitivos y emocionales en relación con un disfuncionamiento cerebral.

Neuropsicólogo: Se ocupa entonces del diagnóstico y el tratamiento de aquellos problemas cognitivos, conductuales y emocionales que pueden ser resultado de diferentes procesos que afecten el normal funcionamiento cerebral.

Neuroregeneración: Creación o reparación de las neuronas.

Parálisis cerebral: Trastorno congénito del movimiento, el tono muscular o la postura.

Parpadeo: Cierre y apertura rápida de los párpados.

Pensamiento circunstancial: Información excesiva, redundante y; pérdida de la capacidad de dirigir el pensamiento hacia un objeto.

Pensamiento mágico: Descripción de atribuciones ilógicas a ciertas causas sin que medie prueba empírica alguna.

Pensamiento tangencial: Incapacidad para la asociación de pensamientos dirigidos a un objetivo. Falta de relación entre la pregunta y al respuesta. No llega al objetivo final

Percibir: Recibir sensaciones a través de los sentidos.

Procesamiento de información: Acumulación y manipulación de elementos de datos para producir información significativa.

Psicométrico: Métodos, técnicas y teorías implicadas en medir y cuantificar las variables psicológicas del psiquismo humano.

Psicosis de Korsakoff: Enfermedad producida por un consumo excesivo de alcohol, lo que va a llevar al organismo a una deficiencia de vitamina B1 (tiamina).

Reflejo de Babinski: Movimiento del dedo gordo del pie hacia arriba, hacia el empeine, y los otros dedos se abren en abanico cuando se frota con fuerza la planta del pie del bebé.

Reflejo de Moro: Movimiento involuntario y totalmente normal en el que existe un sobresalto en el bebé recién nacido.

Reflejo: Respuesta automática e involuntaria que realiza un ser vivo ante la presencia de un determinado estímulo.

Sedestación: Posición sentada o de mantenerse sentado de forma autónoma.

Sentir: Percibir una sensación a través de los sentidos.

Síndrome de inatención: O síndrome de negligencia, es la incapacidad para orientarse o responder hacia un estímulo que se presenta en el espacio contralateral al lugar de la lesión cerebral.

Síndrome: Conjunto de síntomas que se presentan juntos y son característicos de una enfermedad o de un cuadro patológico determinado provocado, en ocasiones, por la concurrencia de más de una enfermedad.

Sistema nervioso: Conjunto de células especializadas en la conducción de señales eléctricas.

Sociopatía: Trastorno de la personalidad caracterizado por el menosprecio de las obligaciones sociales, la ausencia de compasión, la agresividad exagerada e indiferencia.

Somnolencia: Estado intermedio entre el sueño y la vigilia en el que todavía no se ha perdido la conciencia.

Taquipsiquia: Aumento de la velocidad del curso del pensamiento.

Terapia farmacológica: Ciencia y aplicación de los medicamentos para la prevención y tratamiento de las enfermedades.

Terapia multisensorial: Instrumento con el fin de mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad. Utiliza medios y estrategias que trabajan las capacidades más básicas del ser humano: las sensaciones, la percepción y la integración sensorial.

Tomografía: Técnica exploratoria radiográfica que permite obtener imágenes radiológicas de una sección o un plano de un órgano.

Trastorno de conducta: Alteración del comportamiento.

Trastorno de déficit de atención/hiperactividad: Disfunción neurobiológica que conlleva una inmadurez en los sistemas que regulan el nivel de movimiento, la impulsividad y la atención.

Trastorno de lenguaje: Insuficiencia que dificulta encontrar las palabras adecuadas y construir oraciones claras al momento de hablar o comprender.

Trastorno del pensamiento: Alteraciones del juicio que trasforman las diversas ideas del pensar en razonamientos generalmente ilógicos e incoherentes.

Trastorno depresivo distímico o persistente: Forma de depresión continua y a largo plazo (crónica).

Trastorno depresivo: Tristeza de una intensidad o duración suficiente como para interferir en la funcionalidad y, en la disminución del interés o placer despertado por las actividades.

Trastorno disocial: Forma persistente y reiterada de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de los otros o normas sociales.

Trastorno negativista desafiante: Patrón recurrente de conducta oposicionista, negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad.

Trastorno psicosocial de la personalidad: Trastorno mental que implica un padrón de pensamiento y comportamiento rígido y nocivo.

Trauma: Herida duradera que puede ser provocada por variadas situaciones.

Traumatismo craneoencefálico: Lesiones físicas producidas sobre el tejido cerebral que alteran de forma temporal o permanente la función cerebral.

Seminario de Psicopedagogía

Un curso de Seminario de Psicopedagogía contempla contenidos relacionados con la organización de los centros educativos, las formas de decisión que se presentan en las instituciones educativas, se desarrollan proyectos de intervención educativa, los estudiantes conocen, elaboran y aplican intervenciones educativas, se tiene conocimiento sobre los orígenes de las dificultades de aprendizaje, así como acercamiento a las teorías cognitivas relacionadas con el procesamiento de información. Como producto del tratamiento de un curso de esta naturaleza, los alumnos afirman:

• Conocer las partes para la elaboración de un proyecto educativo.
• Detectar, diagnosticar e intervenir en diferentes dificultades de aprendizaje.
• Diagnosticar y tratar diversos problemas educativos relacionados con los procesamientos de información por parte del paciente.
• Elaborar programas de intervención en niños con dificultades de aprendizaje o de conducta.
• Adquirir experiencias sobre el trabajo en diversos ámbitos educativos.
• Conocer los distintos trastornos  y sus afectaciones.
• Intervenir en procesos de enseñanza aprendizaje.
• Detectar a grandes rasgos, la sintomatología de los problemas neurológicos.
• Diseñar, aplicar y evaluar proyectos de intervención educativa en agentes involucrados.
• Conocer las funciones y responsabilidades de un psicopedagogo.
• Conocer las problemáticas de las instituciones educativas.
• Aprender sobre la línea base para sustentar una intervención educativa adecuada y productiva.
• Conocer el manejo de técnicas para tratar problemas que presentan los alumnos en el contexto escolar, los cuales pueden ser físicos, psicológicos o ambientales.

En este sentido, transitar por un curso de Seminario de Psicopedagogía, es una excelente oportunidad para formarse en el ámbito educativo, básicamente para ayudar a los sujetos a resolver los problemas educativos o cognitivos por las que atraviesan a fin de tener una mejor calidad de vida.

Historia de la educación en la formación del psicopedagogo

La historia de la educación es una asignatura que está inmerso en el plan de estudios de algunas carreras relacionadas con la educación como el caso particular de la psicopedagogía, sin embargo, durante su desarrollo dentro de un programa de estudios y su tratamiento en el aula, presenta algunos problemas que pueden relacionarse con el aspecto didáctico o con el fenómeno de aprendizaje donde el estudiante está involucrado.

En este caso, nos enfocamos en la relación que se vincula entre el aprendizaje de la historia de la educación y los comportamientos del alumno en su percepción, como conocimiento que es necesario para el fortalecimiento de los saberes y que habrá de intervenir en los procesos de aprendizaje del sujeto en cualquier momento de su vida. Es fundamental conocer cómo impacta la materia de historia de la educación en la formación del psicopedagogo, cuáles son las percepciones del estudiante respecto a la historia como conocimiento inherente al desarrollo educativo de los ciudadanos dentro de una sociedad donde la consolidación de la identidad cada vez, se vuelve más complicado, vulnerable e inconsistente.

Ante este panorama se hace necesario saber si temas como el de la historia tienen significado para él y hasta qué profundidad está dispuesto a reconocerlo como conocimiento útil, no solo para el fortalecimiento de su preparación académica, sino también como conjunto de conocimientos que le pueden favorecer en la consolidación de un sujeto social, con identidad propia y que reconozca sus orígenes a través del conocimiento de su pasado y que a la vez su presente, contiene rasgos del pasado que no puede evitar.

En este documento, se presentan temas como la importancia de la historia en la formación del estudiante de psicopedagogía, los efectos que este conocimiento produce en el estudiante y los aprendizajes que obtiene cuando se relaciona con este conocimiento desde el punto de vista educativo. Entre los hallazgos, podemos afirmar que, para los psicopedagogos, la historia de la educación es una materia interesante, por lo que su impartición en la carrera de psicopedagogía, aún es viable por la importancia que significa. En el artículo extenso se puede encontrar información una aportación hermenéutica sobre las utilidades de la historia e historia de la educación para el individuo como ser social. Ver:

https://www.academia.edu/37830237/Historia_de_la_educaci%C3%B3n_en_la_formaci%C3%B3n_del_psicopedagogo